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      健康教育与健康促进是面向国内外健康教育与健康促进领域的专业学术性期刊，吸引了一批遍布全国各地从事健康教育与健康促进理论研究与实践工作的同仁、大中专医学院校的在校硕士、博士研究生，以及海外专家学者的青睐!在未来的日子里，它将不断地创新编刊形式，拓展学术视野，扩大服务内涵。同时，她也必将发扬其一贯严谨、科学、务实的作风，在本学科领域树立起一面独具特色的旗帜，赢得越来越多专业人士的关注与喜爱!

    设有:论著，综述，专家论坛，调查研究，工作研讨、经验交流，基层园地，学科前沿，海外编译，专题讲座/继续教育，著作评析/新书推荐，信息汇萃等。^[1]

    一、总体要求:注意稿件的创新性、学术性、指导性、实用性与可读性。论著:论著可分为两中形式:即论著与短篇论著。

论著与短篇论著均属科研论文的发表格式。论著:具有重大创新之处,有新的观点、见解,能够推动或丰富该领域的研究与发展;有创新性的前瞻性干预研究或设计合理的大样本调查以论著形式刊登。论著要有中英文摘要,文字控制在5000字以内,特别有意义的论著字数可以稍微再多一些。

短篇论著:有创造性的见解,但不要求是全部完整的工作。重复性研究、提示性结论的初步探讨、小样本断面调查等一般以短篇论著或摘要形式发表,摘要采用结构式。短篇论著只有中文摘要。其他类型的文章,要注意把握它在本领域的影响力,是否具有相当的深度,是否具有指导性与推广价值。同时,写作上要求:论点明确,数据可靠,论证合理、层次分明,文字正确、精炼。

综述:针对健康教育与健康促进的新兴或活跃领域,对国内外发展状况及趋势的全面系统的综合评述。

书 名: 健康教育与健康促进 　　作　者：吕姿之 　　出版社： 北京大学医学出版社 　　出版时间： 2008 　　ISBN: 9787810712828 　　开本： 16 　　定价: 22.80 元

　　《健康教育与健康促进》在第一版的基础上，对《健康教育与健康促进》内容作了较大修改，补充和更新，并增加了方法学的内容，使健康教育学科体更加完善。特别是汲取了近年来国内外健康教育与健康促进的新进展和新经验，进一步突出了健康促进内容。在体例上，每章的内容前有基本要点，多数章节后附有案例可参考资料，使全书结构更趋合理，更具科学性和可操作性，更好与国外同类教材接轨。

　　第一章绪论 　　第一节健康及影响健康的因素 　　第二节健康教育与健康促进 　　第三节健康教育与健康促进的发展 　　第四节健康教育与健康促进的社会作用和任务 　　第五节健康教育与健康促进的相关学科 　　第六节健康教育与健康促进面临的 挑战与展望 　　第二章健康心理 　　第一节健康心理 　　第二节常见的心理卫生问题 　　第三节 心理健康咨询 　　第四节心理健康促进的原则与途径 　　第三章健康相关的行为 　　第一节 人类行为概述 　　第二节健康相关行为 　　第三节健康相关行为改变的理论 　　第四节健康相关行为的干预与矫正 　　第四章健康 信息传播 　　第一节传播概述 　　第二节 人际传播 　　第三节 大众传播 　　第四节影响 健康传播效果的因素与对策 　　第五节有效传播项目的策划 　　第五章健康教育与健康促进研究方法 　　第一节 定量调查研究方法 　　第二节 定性调查研究方法 　　第三节教育干预方法 　　第六章健康教育与健康促进的计划 　　第一节计划设计概述 　　第二节计划设计的基本程序 　　第三节社会需求评估 　　第四节确定优先项目 　　第五节确定计划目标 　　第六节制定干预策略 　　第七节制定计划的执行及评价方案 　　第七章健康教育与健康促进计划的实施 　　第八章健康教育与健康促进计划的评价 　　第九章人生三阶段的健康教育与健康促进 　　第十章学校健康促进 　　第十一章 社区教育与健康促进 　　第十二章医院健康教育与健康促进 　　第十三章工作场所的健康教育与健康促进 　　第十四章高血压的健康教育与健康促进 　　第十五章 成瘾性行为的健康教育与健康促进 　　第十六章 艾滋病健康教育与健康促进 　　健康教育与健康促进课堂实习 　　附录常用健康指标的定义及计算 　　参考文献 　　中英文词汇 　　……

《健康教育与健康促进》是全国医学院校高职高专系列教材之一。

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1.焦虑焦虑 是一种紧张、害怕、担忧、焦急混合交织的情绪体验，当人们在面临威胁或预料到某种不良后果时，便会产生这种体验。焦虑是人处于应激状态时的正常反应，适度的焦虑对唤起人的警觉、集中注意力、激发斗志是有利的。如考试对大学生是一种紧张刺激，因而引起焦虑反应是正常的，但过高焦虑或无焦虑却不利于学生应考能力的发挥。不适当的高焦虑会影响大学生的学习和生活，对身心健康造成不良影响。焦虑和焦虑症是大学生中常见的不健康情绪和心理障碍，主要表现在考试焦虑、身体健康焦虑和适应焦虑三个方面。
2.愤怒愤怒 是指个体因客观事物与主观愿望相背离，或主观愿望一再受阻、无法实现时从内心产生的一种激烈情绪反应，其程度可从不满、生气、愤怒、激愤到暴怒等。就大学生而言，愤怒是他们应有的一种情绪体验。如路见不平、受到不公正待遇和看不惯别人笨手笨脚时，都可使他们怒发冲冠。愤怒是情绪的积累和暴发，处于愤怒状态的人，其理智和判断能力会降低，并往往产生消极的发泄结果。
3.自卑自卑 是指个体由于某种生理或心理的缺陷，或其他原因引起的轻视自我的态度体验，表现为对自己的能力或品质评价过低，担心失去他人尊重等。自卑很容易产生一种压抑、凄凉、孤独的情感，严重影响大学生的学习和生活。大学生的自卑心理常表现为在竞争活动中退缩，不承认自己的不足并竭力掩饰。自卑也可起因于性别差异，许多调查表明，女大学生更容易产生自卑，其原因可能是受社会文化和角色认同作用的影响。
4·冷漠冷漠 是个体受到挫折后，对外界刺激缺乏相应反应的一种不健康情绪，它通常产生于个体不堪承受压力，攻击行为无效或无法实施，又看不到改变境遇等情况。如有的大学生对集体和同学态度冷淡，对国家大事和自己的前途命运漠然处之，似乎自己超凡脱俗，可独来独往。另外，由于大学生中的独生子女较多，他们深受父母的关爱，具有较好的家庭条件，容易应用现代网络技术接触过多的外界信息，进而形成具有自我化、多样化和个性化特点的冷漠情绪。因此，要重视剖析冷漠情绪产生的原因，以便找准症结，对因调节，帮助冷漠者改变认知，发现生活意义和自我价值，用重新融入集体的言行，不断矫正自己的冷漠情绪。
5·抑郁抑郁是一种由情绪低落、冷漠、悲观、失望等构成的不健康情绪。它常与焦急、忧虑、恐惧等感受交织一起，形成具有复合性特点的情绪反应。大学生几乎都有过抑郁的体验，但大多数学生的抑郁相对微弱，具有弥散性和情景性等特征，一旦时过境迁，常可不治而愈。另外，少数大学生对自己评价偏低，他们常自怨自艾，认为没有能力达到自己的人生目标，感到生活没有意义，对生活丧失信心，并觉得愧对父母师友，甚至产生自杀的念头和行为。
6·耻感耻感是指感到自己可耻的一种不健康情绪。它因使个体非常痛苦，而具有巨大的摧毁作用，常可摧毁一个人的自信、自爱和整个感情世界。具有耻感情绪的人往往觉得自己在人面前抬不起头，走路沿着墙角走，对别人善意的眼光和问候都认为是鄙视和嘲笑，使自己陷入深深的自责之中，甚至觉得自己活着没有意思而自杀。
7·嫉妒嫉妒是指因他人在某些方面胜过自己而引起不快甚至痛苦的一种不健康情绪，含有敌意、憎恨、羡慕、羞耻等多种错综复杂的情绪体验。一般具有两种类型：一是自己拥有而害怕失去，二是自己不拥有而嫉妒拥有者。

作为高等医药院校卫生事业管理专业系列教材之一的《健康教育与健康促进》一书，1998年6月出版至今已经历了11年时间，先后印刷12次，发行6万余册，得到了医药校广大同仁、学生以及健康教育工作者的认可，也反映了社会、特别是卫生领域对健康育与健康促进的日益重视。
随着健康教育与健康促进的学科发展，健康教育与健康促进作为重要公共卫生策略已得到广泛认可，并且已经成为公共卫生服务均等化的重要组成部分。这就对健康教育与健促进专业知识和技能的教育与培训提出了新的要求。另一方面，健康教育与健康促进理念实践在近10年来又有了长足的发展，以往的教材需要适时更新，这对我国健康教育与健康促进的学科发展也有重要意义。
本教材作为1998年吕姿之教授主编的《健康教育与健康促进》的第2版，保持了原材遵循的“三基”原则，在保留内容简洁、可读性强、适用性广的特点的基础上，不仅融了国际近年健康教育与健康促进知识、理念、实践方面的更新与发展，还结合了健康管理相关学科在中国的发展和应用，力图成为健康教育与健康促进管理人员、实践人员及基层康教育工作者的实用教材。本教材的第一章至第三章侧重于健康教育与健康促进的基本念、理论和相关的行为学、传播学理论基础与方法，第四章至第六章介绍了健康教育与健促进项目管理，以及在项目管理中涉及的调查研究和干预方法，第七章突出了医疗卫生初在健康教育与健康促进中的独特地位和作用，第八章力图阐述其他不同场所健康教育与健促进在组织实施方面的特点，第九章、第十章结合我国当前的主要公共卫生问题探讨健康育与健康促进如何在疾病预防控制中发挥作用。
健康教育与健康促进涉及众多学科，与传统的公共卫生学科相比具有年轻且快速发展特点。限于我们的学识水平和经验，教材中有疏漏在所难免。在此诚恳希望各院校老师、学以及从事健康教育与健康促进专业的同仁们给予批评指正，帮助我们不断提高水平，完教材。
本书再版过程中得到了北京大学医学出版社的大力支持，在此一并表示衷心的感谢！